逻辑性发展个案追踪观察记录

一、个案基本资料

姓名：黄魏锐                         班级：中一班

性别：男                             观察教师：毛冬琴

出生年月：2018.05.27

铭铭是一个聪明机灵、懂事的孩子，在各项活动中表现得很是积极，尤其是在做事的计划性上，总是有超出该年龄段该有的表现。他的数理逻辑关系领悟能力较强，但是在实际生活中的运用还需要加以引导。

二、目标：探索专题实践活动对幼儿数学逻辑智能的发展。

三、措施：观察、分析幼儿在专题实践活动中的行为，发现其对数学逻辑智能的发展。

四、观察案例、分析

案例一:（2023-3-23）

情况记录:

在专题实践活动《超市购物》中，孩子们第一次自己一个人用钱买自己需要的物品，并且在购物前先计划、根据自己所有的“10元”钱去超市统计自己购买范围的物品种类。然后经过前期的详尽准备后，孩子们正式开始超市购物了，这时候你在超市货架前听到的最多的就是孩子们的算账声，黄魏锐：“薯片4元，矿泉水2元，加起来是6元，我还剩下4元，不行不行，我看中的面包要5元的，这样钱不够花了。我薯片还是不要买了。”原本是大班的算术计算，但是在真实的实践中，孩子自然而然的运用了已有经验，这就是很好的生活中学数学。

情况分析：

孩子在选购的过程中，兴致勃勃地运用着“计算”，那时候的“计算”才是真正发自内心、出于本体需要的，我想这也是最好的“计算”实践场。所以专题实践活动有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣。

案例二：（2023-4-14）

情况记录:

在专题实践活动《远足：参观高铁生态公园》中，我们风风火火地从幼儿园出发啦，孩子们唱着歌儿，像一只只快乐的小鸟。烈日当空，于是我们提议走到树荫下，这时候黄魏锐抬起头看看马路上的一棵棵大树，开始讨论起来了：“马老师，这是常青树吧！因为我发现他一年四季都是绿色的，从不变黄。”孩子们开始聊开了，纷纷研究起常青树和落叶树，黄魏锐又发现了“新大陆”：“这个是落叶树，你们看，它的树叶还是小小的，刚发芽，所以肯定之前叶子在秋天的时候掉落了，现在春天来了，刚长出来的。”大家都在仔细倾听着黄魏锐小博士的精彩讲解，小眼睛也都在找着并帮一路上的各种树木按照“常青树、落叶树”分类。

情况分析：

在这一专题实践活动中，孩子们运用着之前学习过的“常青树与落叶树”的经验，并付诸于实践中，这也许会是孩子们最好的理解方式，并且真切感受到了“数学对生活和周围世界的正确认识”，在这一过程中也看出了孩子的数学推理能力，那一句“这个是落叶树，你们看，它的树叶还是小小的，刚发芽，所以肯定之前叶子在秋天的时候掉落了，现在春天来了，刚长出来的。”，孩子根据树木现在的状态推理出之前肯定“落叶”了，所以可以推断这个肯定是“落叶树”。这也许只有在这样的专题实践活动实践场中才能得到体现。

幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭、邻舍到幼儿园、公园、超市、社区等等。在他们生活的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己的母亲的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的，自己的一只小手有五个手指，粗细、长短额不一样；玩具皮球是圆的，积木盒是长方体的；知道小白兔有两只长长的耳朵、两只红眼睛、三瓣嘴唇、四条腿，还有一条短短的尾巴等等。幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学经验，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道，因此，向幼儿进行初步的数学教育，既是儿童生活的需要，又是其认识周围时间的需要。

案例三：（2023-5-19）

情况记录：

在中班专题实践活动《亲子小制作：机器人》中，孩子们先收集各种机器人的资料，形成机器人的外部初步表象，选定“我要做一个怎样的机器人”，然后我们进行第一次计划书的制定，每个孩子根据自己预想制作的机器人的外部特征，计划自己需要收集怎样的材料。黄魏锐小朋友预定做的是一个手部能够弯曲，上下活动的机器人，他联想到我么有一种“百变积木”拼成手臂，这样手臂就可以活动了。接着黄魏锐就按照自己的计划书收集好材料，然后开始了第一次制作，在制作过程中他发现百变积木做成的手臂是可以上下活动，并安装在了牛奶盒和烟盒做成的身体上，但是机器人怎么样也站不起来，只能倒在桌面上，他刚开始很不解，鼓捣了半天，“是不是我的脚太小了，这样子所以不能站起来呢”，于是他在原本只有一个烟盒的脚掌上又拼上一个，一站起来又倒了，看来不是这个问题。紧接着又开始捣鼓身体，一个牛奶盒做成的身体加大变成两个牛奶盒，这次总行了吧，扶起来又倒了，还是不能站起来。哎，怎么回事呀？这时候他开始不停地扶起机器人，然后看着倒下，经过了几次这样尝试，他好像发现了什么，把百变积木做成的手臂拆下来一些积木，手臂变细变短了，这时候再次扶起机器人，成功了，机器人稳稳地站起来了。这时候老师介入，询问：“你是怎样让机器人站起来的。”他开始侃侃而谈：“机器人刚开始不能站起来，我以为是脚和身体不够大，就加大了这两部分，但是这样子变大了还是不行，然后我在看机器人倒下去的手，发现每次都是往手伸出来的前面倒，从来不向两边或者后面倒，所以我推断肯定是手臂太重了，我就把手臂上的积木拆下来一些，这样手臂就没有那么重了，这样就站起来了。”

情况分析:

孩子在制作机器人的专题实践活动中，由“机器人为什么站不起来？”这样一个实际问题出发，推理各种可能，并一一用实践检验推理，在这一次次的推理、验证过程中最后终于找出原因，并成功解决，孩子的推理能力得到很好的发展，所以说专题实践活动促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展。

思维按其抽象性可分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。具体想象思维是幼儿期的主要思维方式，这是在直觉行动思维的基础上发展起来的，同时又成为抽象逻辑思维的基础。因此，培养幼儿初步的抽象逻辑思维必须充分依靠幼儿的具体形象思维。数学本身具有抽象性，例如自然数3，它可以代表3个皮球，3只小鸡，3架飞机，3朵花灯一切数量为3的具体事物的集合。3就是从元素为3的具体物体集合中舍去了皮球、小鸡等具体特点，仅抽象出它们数量关系的结果。幼儿在初步数学概念的获得及进行简单的运算过程中，经过分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由对感知到的材料的感性认识逐步上升到理性认识。例如，运用不同材料，通过各种活动形式，让幼儿反复多次感受同样数量的多种物体，在取得丰富感性经验的基础上，初步抽象出它们在数量方面的共同特征，会正确点数并说出总数，从而达到初步理解某数实际意义的目的。在这个过程中，不仅使幼儿的具体形象思维得到了进一步的发展，而且也通过幼儿的具体形象思维的发展，促进了幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展。

五、个案总结

人们常常认为数学逻辑智能是一种加减乘除的能力,这是一种计算的能力，但是，它所包含的远远不止这些。数学逻辑智能的定义是：“处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。”除了计算之外，数学逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。有时，数学—逻辑智能还包括一种倾向，去建构问题、发现问题，这比其他智能包含的要多。

大自然和我们的生活是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，孩子们乐此不疲。专题实践活动就是这样一种基于儿童的直接经验、密切联系儿童自身生活和社会生活的实践性课程，体现的是对知识的综合运用。通过使幼儿参加实践活动去发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

专题实践活动为孩子提供了一个相对独立的学习生态化空间，孩子是这个空间的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，孩子更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。在这样的多元化、开放的空间中，首先有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 ，其次，另外有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养。